Deteksi dini kelemahan dalam perhitungan

• Gejala dalam arti yang lebih luas
• Idenya - bisa membayangkan sesuatu

Gejala dalam arti yang lebih luas

Ciri, gejala, kelainan, peringatan dini, kelemahan aritmatika, aritmastenia, akalkulia, gangguan belajar matematika, kesulitan belajar pada pelajaran matematika, gangguan aritmatika.

Definisi deteksi dini

Semua anak yang memiliki masalah (dalam matematika) memiliki hak untuk mendukung - terlepas dari apakah itu untuk a Dyscalculia (Gangguan kinerja parsial dengan setidaknya kecerdasan rata-rata) atau masalah sekolah umum, misalnya dalam kombinasi dengan a LRS (= Kelemahan membaca dan mengeja), IKLAN, ADHD atau satu Konsentrasi yang buruk atau serupa adalah karena.
Ada peluang untuk mengenali kesulitan aritmatika - tetapi juga kesulitan membaca dan mengeja atau masalah belajar secara umum - sejak dini, tetapi ini membutuhkan keterbukaan dan membutuhkan pengetahuan dasar yang memungkinkan kesalahan dan ketidaknormalan untuk ditafsirkan sejak awal.

Anak-anak berisiko

Seperti pada Dyscalculia - Disebutkan di halaman, studi tentang distribusi spesifik gender yang merugikan anak perempuan adalah kontradiktif. Jadi tidak bisa dikatakan secara umum: "Anak perempuan tidak bisa menghitung!"
Juga tidak ada "anak berisiko" klasik. Akan tetapi, ternyata, anak-anak yang memiliki sedikit kepercayaan diri terhadap kinerja mereka sendiri, tidak suka mengerjakan matematika dan bahkan mungkin takut akan hal itu, dapat lebih sering mengembangkan masalah dengan aritmatika dan bahkan mungkin kelemahan dalam aritmatika.
Begitu pula dengan anak yang memiliki sikap negatif terhadap sekolah.
Bahkan anak-anak dengan masalah belajar lain, seperti masalah yang sudah ada Konsentrasi yang buruk, dengan IKLAN dengan atau tanpa hiperaktif (ADHD), tapi juga dengan satu LRS (= kelemahan membaca dan menulis) bisa juga cenderung menjadi Kelemahan aritmatika mengembangkan.

Persyaratan belajar pemula sekolah

Secara umum dapat dikatakan bahwa transisi - baik dari taman kanak-kanak ke sekolah atau dari sekolah dasar ke sekolah menengah - pada umumnya dilakukan, dipersepsikan dan diproses secara berbeda oleh anak-anak. Sementara banyak masalah hanya muncul pada awalnya dan diselesaikan dengan sendirinya tanpa campur tangan lebih lanjut, ada anak-anak Masalah pendaftaran sekolah mengeras dan dapat memicu krisis nyata - hingga dan termasuk fobia sekolah. Gejala ini bisa berupa: agresivitas, kegelisahan ("gelisah"), kurang perhatian, tangisan "tidak berdasar", hambatan belajar, tuntutan berlebihan, ...
Oleh karena itu, sangat penting bahwa transisi harus dirancang sedemikian rupa sehingga kemungkinan sukses di sekolah (menengah). Namun, ini bukan hanya tugas taman kanak-kanak dan sekolah, tetapi juga tugas orang tua, yang secara signifikan mempengaruhi dan mendampingi perkembangan dan pengasuhan anak. Banyak masalah yang muncul di sekolah dapat - dengan kepekaan yang tepat serta tindakan diagnostik dan keterampilan yang sesuai - diidentifikasi dalam perkembangan anak pra-sekolah. (lihat: deteksi dini gejala)
Perkembangan pemikiran matematis dimulai jauh sebelum pendaftaran sekolah. Ini tidak berarti bahwa seorang anak belajar atau harus belajar aritmatika jauh sebelum mulai sekolah. Juga tidak berarti bahwa semua angka harus dipelajari dan ditulis. Itulah yang dipelajari seorang anak di sekolah! Ini tentang prasyarat dasar yang sedang dibangun. Persyaratan dasar yang berkontribusi dan mempengaruhi keberhasilan dalam aritmatika dan dengan demikian dalam pelajaran matematika.

Jelas terlihat bahwa persyaratan dasar yang serupa juga berlaku untuk Sukses di Membaca dan mengeja tetapi juga mengembangkan a LRS (= kelemahan membaca dan menulis) mempengaruhi. Bahkan anak-anak dengan kurangnya konsentrasi merasa kesulitan untuk bermain dan bekerja. Di sini Anda harus melatih ketekunan dengan cara khusus dan dengan kesabaran khusus.

persepsi

Diagram menunjukkan daerah sensorik yang berbeda yang dapat berperan dalam persepsi informasi dalam konteks matematika. Dibandingkan dengan berbagai area sensorik yang umumnya berperan dalam persepsi informasi, integrasi indra penciuman dan indera pengecap telah dibuang pada titik ini, karena keduanya memainkan peran bawahan dalam konteks matematika.
Tabel tersebut dimaksudkan untuk memberikan informasi tentang mengapa area persepsi dalam diagram merepresentasikan elemen penting dalam konteks pembelajaran matematika.

Persepsi taktil (tentang indra peraba)

• Dasar-dasar:
  Persepsi sentuhan sudah berkembang di dalam rahim. Apalagi di bulan-bulan pertama kehidupan, anak mempersepsikan lingkungannya melalui pengertian ini. Menyentuh dan “membelai”, membangkitkan mood dasar yang positif pada anak. Perasaan yang baik tersebut pada gilirannya berdampak positif pada kemampuan belajar anak.
  Indra peraba semakin terabaikan dengan bertambahnya usia karena kuatnya karakteristik visual dan akustik masyarakat, meski tidak kecil-kecilan dan seharusnya lebih banyak digunakan.
• Aplikasi (Matematika):
  Persepsi sentuhan terjadi pada / di ...
  • Sentuhan
  • Merasakan objek
  • Sifat penginderaan
  • ...
  dan dalam hal matematika itu penting untuk ...
  • kategorisasi objek menurut properti tertentu (bulat, persegi, oval, ...)
  • persepsi bentuk
  • suasana hati yang positif berkaitan dengan belajar dan kemampuan untuk belajar

Persepsi vestibular (tentang keseimbangan)

• Dasar-dasar:
  Persepsi keseimbangan juga sudah berkembang di dalam rahim. Ini terkait erat dengan persepsi sentuhan dan kinestetik dan didukung oleh persepsi visual.
  Masalah pada persepsi vestibular dapat mempengaruhi persepsi visual dan sebaliknya.
• Aplikasi (Matematika):
  Otot mata yang terlatih baik penting untuk koordinasi tangan-mata, yang ...
  • Batu
  • Mendaki
  • Keseimbangan
  • Tangkap bola
  • mengecat permukaan tanpa mengecat
  • ...
  diminta dan digunakan.
  Dalam hal matematika, dasar-dasar ini dibutuhkan saat
  • Mengatur
  • untuk membandingkan
  • Menetapkan
  • perhitungan
  • Posisi pemasangan (atas / bawah / depan / belakang ...)
  • Menulis angka dalam urutan yang benar (tanpa rotator)

Persepsi visual

• Dasar-dasar:
  Persepsi visual, bersama dengan persepsi pendengaran, mungkin yang paling sering digunakan. Biasanya, itu sepenuhnya dikembangkan pada usia delapan tahun.
• Aplikasi (Matematika):
  • Kombinasi melihat dan bergerak (koordinasi mata - tangan)
  • Pengakuan properti yang relevan (deskripsi gambar)
  • Pola kesalahan
  • Perhatikan perbedaannya

Persepsi kinestetik (mengenai posisi dan gerakan)

• Dasar-dasar:
  Persepsi kinestetik juga berkembang di dalam rahim. Istilah ini berarti persepsi dasar tentang tubuh sendiri. Jadi, Anda tahu - tanpa memikirkannya - bagaimana mulut harus digerakkan saat mengucapkan kata tertentu. Tanpa khawatir, Anda tahu bagaimana memandang tubuh Anda saat duduk, berjalan, ...
  Persepsi kinestetik sangat penting untuk pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus dan biasanya tidak dapat dilihat secara terpisah (tanpa area persepsi lain).
• Aplikasi (Matematika):
  • Memperkirakan jarak
  • Penyimpanan dan otomatisasi
  • Bentuk persepsi
  • Perbedaan bentuk
  • Konsep ruang
  • Ingat simbol (angka, operator) dari memori
  • Kecepatan kerja
  • Hubungan ukuran
  • Hubungan (... kurang dari ..., ... lebih besar dari ..., sama / ... sebesar ...)

Persepsi pendengaran

• Dasar-dasar:
  Kemampuan untuk merasakan rangsangan akustik memungkinkan jarak dan arah diperkirakan.
  Itu juga berkembang di dalam rahim.
  Indra pendengaran - bersama dengan indera penglihatan - indra yang paling "digunakan". Karena itu, mematikan indera penglihatan dan pendengaran dapat menghasilkan dimensi persepsi yang lain.
• Aplikasi (Matematika):
  • Memahami dan memahami tugas dan perintah kerja
  • memahami dan memproses
  • Akuisisi keterampilan dasar

Promosi imajinasi

Di bawah ini adalah beberapa cara yang cukup sederhana untuk memajukan imajinasi anak. Dalam keadaan tertentu, ini cukup "setiap hari":

• Membangun dengan balok dan balok penyusun juga mempromosikan imajinasi dan perencanaan tindakan anak dengan cara yang khusus. “Saya sedang membangun sebuah kastil” menyiratkan gambaran yang ada di kepala anak, yang akan diimplementasikan dalam kenyataan dengan blok bangunan yang ada.
• Baca cerita atau ceritakan cerita menarik. Anak-anak membayangkan situasinya. Tidak seperti televisi, televisi merangsang imajinasi, kreativitas, dan imajinasi anak. Televisi mengatur situasinya secara langsung. Ada sedikit ruang dan kebebasan untuk kreativitas dan imajinasi anak. Ritualisasi dalam bentuk kejadian yang biasa, misalnya dalam bentuk “dongeng pengantar tidur”, harus diperkenalkan dan dipertahankan. Cerita juga memiliki efek positif pada kemampuan bahasa anak dan banyak bidang lainnya.
• ...

Kombinasi persepsi taktil, kinestetik, dan vestibular sangat penting untuk orientasi spasial.
Belajar dengan semua indera menjanjikan untuk menyapa pelajar secara holistik dan untuk mengkonsolidasikan dan mengamankan apa yang telah dipelajari dengan cara yang berbeda melalui persepsi yang berbeda.

Promosikan kesadaran

Secara umum, semua bentuk permainan dan latihan yang menarik bagi indera dan permintaan serta persepsi yang aman di berbagai tingkatan dapat digunakan untuk mempromosikan persepsi. Penting untuk melatih indra lain secara sadar selain persepsi visual dan pendengaran. Ini dapat dan harus dilakukan dengan cara yang sepenuhnya "non-matematis", yaitu, tanpa angka dan tanpa motif tersembunyi di sekolah, bahkan di masa kanak-kanak. Berikut ini mungkin:

• Pijat bayi
• Rasakan buku,
• Bermain di luar ruangan dan dengan bahan alami (pengalaman alami, ...)
• Bermain dengan benda sehari-hari seperti kelereng, balok penyusun, balok penyusun (bentuk berbeda, warna berbeda).
• Permainan dadu, dengan demikian persepsi angka pertama dengan menghitung jumlahnya. Nanti, mata dadu "serentak", yakni langsung saat melihat nomornya. Menghitung tidak lagi diperlukan.
• Permainan taktil (tas perasaan, ingatan perasaan, ...)
• Menghitung pada masa kanak-kanak melalui serangkaian angka yang dihafal dan sekaligus mengetuk benda
• ...

Idenya - bisa membayangkan sesuatu

Itu Kemampuan untuk membayangkan fakta dan merencanakannya dalam pikiran Anda, sangat penting tidak hanya di kelas matematika. Fakultas imajinasi ini hanya diberikan ketika tindakan telah diinternalisasi dengan cara inibahwa mereka sebagai otomatis berlaku dan bisa dikatakan "dengan sendirinya" dijalankan secara otomatis bisa.
Pada anak, kemampuan berimajinasi biasanya dibangun melalui melakukan independen. Hanya apa yang telah Anda lakukan dan edit sendiri yang dapat diintegrasikan ke dalam memori Anda. Sementara anak-anak pada awalnya meniru dan meniru kegiatan, landasan untuk tindakan-diri diletakkan. Dengan melakukan tindakan secara independen untuk pertama kalinya dan melakukan satu aktivitas yang sama berulang kali, seseorang mulai memekanisasi, mengotomatiskan, dan mempercepat proses.
Sangat sulit bagi anak-anak yang kurang konsentrasi untuk memperkenalkan diri.

Keterampilan motorik

Pada prinsipnya, setiap gerakan yang dilakukan secara sadar dan dengan demikian sewenang-wenang termasuk dalam bidang “keterampilan motorik”. Ada berbagai aktivitas otot, menegangkan dan mengendurkan, tetapi juga meregangkan dan menekuk.
Perbedaan dibuat antara dua bidang:

1. Keterampilan motorik kasar
2. Keterampilan motorik halus

Berbeda dengan keterampilan motorik halus, keterampilan motorik kasar tidak terbatas pada tangan. Mereka mempengaruhi seluruh tubuh. Bidang-bidang berikut termasuk dalam bidang keterampilan motorik halus:

• merangkak
• Pergilah
• jalankan (dan berbagai subformulir)
• lompat (juga dalam varian yang berbeda, seperti: lompat, biola, lompat tali, ...)
• melemparkan
• untuk menangkap
• mendaki
• mengangkat
• ...

Pada prinsipnya, gerakan motorik kasar adalah bentuk gerakan di mana beberapa area tubuh ditujukan.

Sebaliknya, segala sesuatu yang dilakukan dengan tangan termasuk dalam bidang keterampilan motorik halus. Istilah "keterampilan motorik tangan" sering digunakan secara sinonim. Keterampilan motorik halus berkembang pada usia yang berbeda. Pada bayi yang baru lahir, refleks menggenggam sudah berkembang, yang kemudian ditentukan lebih lanjut. Anak itu semakin memahami dunia dengan tangannya dan akhirnya belajar untuk secara sadar meraih berbagai objek.
Sebagai bagian dari pengembangan keterampilan motorik halus, perbedaan dibuat antara berbagai bentuk cengkeraman, seperti:

• pegangan monyet
• gagang gunting
• pegangan penjepit
• pegangan runcing (yang diperlukan saat memegang pena)
• ...
• kemampuan untuk menggerakkan jari secara terpisah dari satu sama lain dan untuk dapat menggunakan berbagai bentuk genggaman (campuran).

Promosi keterampilan motorik

Promosi dan pelatihan keterampilan motorik adalah hal yang sangat penting dan harus dipromosikan pada usia balita - sesuai dengan motto: Apa yang tidak dipelajari Hans, Hans tidak pernah belajar lagi, atau agak sulit.

Semua bidang yang telah disebutkan dalam uraian kedua sub-bidang motorik berfungsi untuk meningkatkan keterampilan motorik. Gerakan hanya dipelajari melalui gerakan! Jadilah panutan dan hindari sikap mengonsumsi dalam segala situasi (terlalu banyak televisi, terlalu banyak permainan komputer, dll.). Terlibat dalam kegiatan olahraga.

Jika terjadi defisit dalam perkembangan morotik, intervensi terapeutik dapat dilakukan. Seseorang berbicara tentang apa yang disebut terapi psikomotor, yang membahas tidak hanya elemen pembangun otot tetapi juga berbagai area persepsi yang disebutkan di atas.

Ada juga berbagai bahan dan perangkat yang dapat melatih dan meningkatkan keterampilan motorik. Segala sesuatu yang melatih rasa keseimbangan sangatlah penting.

Penyimpanan dan kinerja memori

Mungkin perbedaan yang paling terkenal dari jenis ingatan adalah perbedaan antara ingatan jangka pendek dan jangka panjang. Penelitian yang lebih baru telah mengarah pada pengembangan istilah lebih lanjut dan, dalam beberapa kasus, definisi baru. Jadi hari ini kami membedakannya

• Memori kerja
• dan
• Ingatan jangka panjang.

Memori kerja mencakup, di satu sisi, memori jangka ultra-pendek (= memori baru) dan, di sisi lain, memori jangka pendek, yang menyimpan informasi selama beberapa detik. Kedua bentuk tersebut penting dalam matematika yang tidak boleh dianggap remeh. Memori jangka pendek sangat penting, terutama untuk penyimpanan jangka pendek hasil menengah, nomor hafalan, transfer, dll.
Kemampuan penyimpanan jangka pendek diperluas pada anak selama bertahun-tahun, karena mereka secara signifikan lebih rendah daripada kemampuan orang dewasa.
Berkenaan dengan "memori kerja", perbedaan dibuat antara dua sub-area: Satu bagian bertanggung jawab untuk memproses informasi linguistik sementara gambar dan ide ditangkap oleh apa yang disebut sub-pengelompokan visual-spasial.
Saat memecahkan masalah matematika, memori jangka pendek atau memori kerja sangat penting, karena persyaratan struktur aritmatika yang dipelajari biasanya membuat penyimpanan perantara di otak diperlukan. Sementara struktur untuk solusi diinternalisasi, diperdalam, dan terjebak dalam memori jangka panjang sebagai sebuah struktur, setiap solusi untuk suatu tugas membuat tuntutan tinggi pada memori kerja dan kemampuan untuk berkonsentrasi, yang sebenarnya memungkinkan bentuk penyimpanan semacam itu.
Ada berbagai faktor, seperti ketakutan (anak) akan kegagalan, yang dapat menyebabkan penyumbatan fungsi ingatan.

Memori jangka panjang juga terdiri dari beberapa komponen:

• memori deklaratif, yang terutama menyimpan informasi yang dipengaruhi oleh perasaan dan pengalaman seseorang. Ini dibagi menjadi
• memori semantik, untuk menyimpan fakta (kosakata, ...) dan memori episodik, untuk menyimpan hal-hal penting secara pribadi (apa yang saya kenakan kemarin?).
• memori prosedural, yang menyimpan prosedur yang terjadi secara rutin. Untuk pelajaran matematika, memori prosedural sangat penting sejauh banyak bidang aplikasi dan algoritma (penulisan angka, metode kalkulasi, metode kalkulasi tertulis, ...) diotomatiskan dan juga secara rutin diterapkan dan dilakukan setelah pemahaman.

Baca lebih lanjut tentang subjek di sini: Ingatan jangka panjang