Belajar Masalah-The-

Penyebab Disleksia

Kesulitan membaca dan mengeja akibat ADD / ADHD

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Disleksia, disleksia, disleksia, kelemahan membaca dan mengeja yang terisolasi atau terbatas, gangguan membaca dan mengeja, LRS, kelemahan kinerja parsial, gangguan kinerja parsial.

Kesalahan ketik umum

Disleksia, disleksi

definisi

Disleksia mirip dengan masalah belajar lainnya. Ada Tidak SATU penyebabnyayang dapat dianggap bertanggung jawab atas asal mula masalah.

Itu penyebab untuk perkembangan disleksia bervariasi dan akan ditentukan dalam kasus individu.

Selama penelitian disleksia, banyak penyebab yang dibahas dan dalam beberapa kasus ditolak. Saat ini diasumsikan bahwa sehubungan dengan disleksia kelemahan kinerja parsial, yang hanya mencakup beberapa anak yang memiliki masalah dengan membaca dan mengeja, penyebabnya dapat ditemukan di bidang berikut.

Pada poin ini kami merujuk kembali ke perbedaan konseptual dari dua area: Disleksia dan LRS. Sedangkan LRS (= kelemahan membaca dan mengeja) mencakup semua anak dengan masalah dalam bidang bahasa tertulis, termasuk dalam istilah "Disleksia" hanya itu Anak-anak dengan kecerdasan normal sampai di atas rata-rata yang hanya bermasalah dengan membaca dan mengeja. Oleh karena itu, disleksia hanya satu Bagian LRS.

Perlu terlepas dari perbedaan konseptualnya semua anak-anak apapun penyebabnya dukungan yang ditargetkan dan disesuaikan secara individual.

Penyebab - umum

Informasi umum tentang penyebab disleksia

Menurut sejarah panjang dengan banyak pernyataan yang berbeda, kadang-kadang bahkan bertentangan, penyebab dapat disebutkan di berbagai bidang. Sejauh mana mereka menerapkan dan pada akhirnya memiliki karakter pemicu, pendamping, atau penguat harus dinilai secara individual.

Perbedaan dapat dibuat antara:

1. Faktor sosial
2. Penyebab konstitusional

Penyebab sosial

Penyebab di area keluarga

Terutama setelah Perang Dunia Kedua dan hingga tahun 1970-an, penyebab utamanya dicari di bidang asal dan asuhan sosial. Terkait dengan ini adalah hasil penelitian di AS, yaitu Warisan sangat penting.
Penelitian oleh Renate Valtin pada tahun 1970-an yang meneliti penyebab yang berkenaan dengan perkembangan disleksia menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara faktor-faktor yang menyertai di lingkungan rumah seperti:

asal sosial,
pendapatan,
situasi hidup (tidak ada kamar sendiri)
Belajar dari model menjadi lebih sulit karena orang tua membaca sedikit atau tidak membaca sendiri, misalnya,
Sekolah dan kesuksesan dalam pembelajaran dianggap kurang serius karena Anda mengalaminya sendiri
dukungan umum dalam pembelajaran

ada, tetapi ini adalah faktor penguat daripada area penyebab. Temuan ini sebanding dengan penelitian penyebab gangguan attention deficit disorder: Gaya pengasuhan saja tidak bertanggung jawab atas perkembangan sindrom, tetapi dapat mengintensifkan faktor dan, dalam keadaan tertentu, membuat terapi menjadi lebih sulit.

Penyebab di bidang sekolah

Setelah orang tua tidak dapat disalahkan seratus persen, sekolah jatuh ke dalam baku tembak kritik. Investigasi dalam hal ini masih berlangsung hingga saat ini, meskipun fokus utama penelitian adalah pada tahun 1970-an dan 1980-an. Penyebab di wilayah sekolah berada di wilayah yang berbeda.

Metodologi pembelajaran membaca (metode pembelajaran membaca)

Secara historis, perbedaan dapat dibuat antara:

Metode sintetis berdasarkan huruf atau suara:

Metode ejaan
Di sini huruf-huruf tersebut berada di latar depan, seperti yang dinamai dalam alfabet dewasa (“Be” bukannya B, “Ce” bukan C, ...). Membaca adalah "menambahkan" huruf ke sebuah kata. Masalah dengan metode belajar membaca ini, yang diketahui sejak zaman kuno, adalah bahwa penamaan huruf secara alfabetis membuat kata-kata seringkali tidak dapat lagi dibaca dengan suara keras. Metode ejaannya membuat “W - i - n - t - e -r” jadi “We - i - en - te - er”. Hal ini menyulitkan banyak orang untuk belajar membaca sejak Abad Pertengahan, sehingga lebih mencengangkan lagi bahwa metodologi ini dapat bertahan selama berabad-abad.
Metode kecapi
Dari fakta bahwa huruf dinamai dengan nama alfabetnya, setidaknya pada masa-masa awal belajar membaca huruf tidak dinamai dengan nama alfabetnya melainkan sebagai bunyi. "Kami" menjadi "Wwww", "En" menjadi "Nnnn" dll. Juga koneksi fonetik yang terhubung seperti "Sch", "Pf", dll. Dipelajari seperti itu, bukan sebagai "penambahan" dari beberapa huruf - nama, seperti "Pe" dan "Eff"
Metode sintetis dituduh membahayakan disleksia dalam arti terlalu lama menunda pembelajaran bermakna. Terlalu lama, menurut para kritikus, seseorang membatasi diri untuk menggambar huruf dan suara bersama-sama alih-alih menembus kata-kata sebagai unit simbolik.

dan

Metode analisis berdasarkan keseluruhan kata atau kalimat:

Metode holistik atau metode holistik
Metode pembelajaran membaca analitik (holistik), yang berbeda secara signifikan dari yang pertama disebutkan, berkembang dari kritik terhadap metodologi sintetik. Itu hanya secara bertahap diintegrasikan ke dalam pengajaran pada awal abad ke-19. Hingga puncak kontroversi metode pada 1960-an dan 1970-an, metode ini bertambah berat dan dilarang dari ruang kelas cukup cepat setelah metode diintegrasikan.
Titik awal dari metodologi ini - sebagaimana telah disebutkan - kritik terhadap metode sintetik yang diduga “menyebabkan” disleksia. Metode holistik tidak dimulai dari huruf atau hubungan bunyi, tetapi dari keseluruhan kata, bahkan mungkin keseluruhan kalimat.
Menurut prinsip dasar ini, berbagai primer dikembangkan yang mencoba mengintegrasikan ini dengan cara yang berbeda. Misal, gambar rumah menjadi simbol untuk kata “rumah” dll untuk dibaca.
Mirip dengan metode sintetik, metode ini juga dituding menyebabkan disleksia, tetapi pada level yang berbeda. Dikritik bahwa lebih banyak yang ditebak daripada membaca, meskipun bacaan yang bermakna ada di latar depan

Karena kritik terhadap satu metode adalah keuntungan dari metode lainnya, setelah diskusi tanpa akhir tentang metode yang berpotensi lebih baik, seseorang mulai menggabungkan kedua metode satu sama lain untuk mempromosikan dan mempromosikan baik bacaan lisan maupun yang terkait dengan konten dan dengan demikian bacaan yang bermakna.

Integrasi metode ini telah berlaku dan ketika memeriksa primer hari ini dan dasar didaktiknya, menjadi jelas bahwa banyak elemen didasarkan pada metode asli. Integrasi metode tersebut dapat diibaratkan dengan “memetik kismis” sesuai dengan motto: ambil yang terbaik dari semuanya.

Sayangnya, integrasi metode pun gagal menyelesaikan masalah dimana beberapa siswa masih memiliki masalah dalam belajar membaca dan menulis. Ini menyiratkan bahwa metodologi seperti itu belum tentu kausal.

Penyebab konstitusional

Apa yang dimaksud dengan ini?

Berdasarkan penyebab konstitusional, kita memahami semua penyebab yang secara genetik, fisik atau mental dapat menjadi pertanyaan untuk perkembangan disleksia. Ini termasuk, misalnya

Bukti warisan genetik
Disfungsi otak minimal (MCD)
Bukti organisasi yang berbeda dari aktivitas otak
Ketulian sentral
Kelemahan visual dalam persepsi
perbedaan gender
Defisit perkembangan, seperti bahasa, persepsi, fungsi berpikir dan / atau kelemahan memori
Kesulitan membaca dan menulis (LRS) akibat ADD / ADHD

Semua faktor ini dijelaskan di bawah.

Warisan

Pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, Hinshelwood telah menunjukkan bahwa beberapa keluarga lebih terpengaruh oleh masalah “kebutaan kata bawaan” dan bahwa masalah tersebut meningkat di beberapa keluarga. Sebagai bagian dari penelitian tentang penyebabnya, ditemukan, khususnya melalui studi kembar dan pemeriksaan keluarga, bahwa

Kembar identik umumnya lebih mirip dalam keterampilan membaca dan menulis daripada kembar dizygoti.
Anak-anak yang orang tuanya memiliki masalah membaca dan mengeja sendiri juga mewakili "anak-anak berisiko" terkait dengan masalah membaca dan mengeja.

Sekarang diketahui bahwa masalahnya dapat diturunkan. Seseorang mengasumsikan warisan dominan autosomal. Kata “autosomal” berarti pewarisan terjadi melalui autosom (= kromosom seks). Dari pihak ibu dan ayah, setiap orang memiliki salinan dari semua gen autosom. Cacat genetik dari satu sisi - baik dari bapak maupun ibu - tidak dapat dikompensasikan, sehingga anak mengembangkan ciri tersebut. Sehubungan dengan disleksia, ini berarti bahwa gen utama dapat bekerja pada kromosom dan mengembangkan disleksia. Jadi hanya satu orang tua yang terkena disleksia, dan warisan tidak harus dilakukan. Saat ini belum memungkinkan untuk menentukan dengan tepat kromosom mana yang dipengaruhi oleh gen utama. Kromosom 1, 2, 6 dan 15 siap untuk didiskusikan.

MCD - disfungsi serebral minimal

Singkatan MCD (= mminimal cerebral.dll D.ysfunction) adalah singkatan dari semua gangguan di area fungsi otak, yang disebabkan oleh penyebab yang berbeda sebelum, selama atau setelah kelahiran (= pra-, peri- dan postnatal) telah muncul.

Pada tahun 1970-an khususnya, disfungsi otak minimal sebagai istilah kolektif terlalu diakui sebagai penyebab masalah belajar. Anak usia dini bisa mengalami kerusakan otak minimal sebelum melahirkan, jadi prenatal misalnya sampai Penyakit infeksi pada ibu yang disebabkan oleh perdarahan atau kesalahan pola makan selama kehamilan timbul. Ini termasuk, dengan cara khusus, konsumsi alkohol atau nikotin bagi ibu hamil secara teratur, yang menempatkan batang otak (thalamus) pada risiko tidak dapat sepenuhnya mengekspresikan dirinya sendiri.

Istilah kolektif MCD juga mencakup semua kerusakan otak anak usia dini itu selama proses kelahiran (= perinatal) memasukkan. Ini termasuk dengan cara khusus Kekurangan oksigen saat melahirkan, atau berbagai Penundaan kelahiran sebagai akibat dari anomali posisi.

Untuk tipikal penyebab pascakelahiran Perkembangan disfungsi otak minimal biasanya mencakup kecelakaan, penyakit menular atau penyakit metabolik pada bayi dan anak kecil.

Selain itu, berbagai penelitian menunjukkan bahwa anak lahir prematur (= Bayi prematur) sering mengembangkan disleksia sebagai konsekuensi jangka panjang jika berat lahir terlalu rendah. Di sini juga diduga ada kaitan dengan peningkatan kemungkinan gangguan pematangan otak serbral minimal pada anak-anak yang lahir prematur. Khususnya di bidang diagnosis dini, perhatian harus diberikan pada kelahiran prematur sehingga efek terlambat ini dapat dikenali dan ditanggapi dengan tepat.

Sebagai bagian dari diagnosis, rujukan harus dibuat untuk kelahiran dini ini; sebagai aturan, rentang waktu ini umumnya diperhitungkan. Oleh karena itu, disarankan untuk menggunakan keduanya Ibu lulus dan untuk memberikan hasil pemeriksaan U anak, karena dapat memberikan informasi penting terkait dengan perkembangan dan batasan penyebab.

Ketulian sentral

Konsep gangguan pendengaran sentral harus dilihat dari jauh dari konsep gangguan pendengaran. Oleh karena itu, ketulian sentral tidak dapat ditentukan dengan tes pendengaran biasa, yang juga dilakukan sebagai bagian dari ujian U.
Anak-anak yang menderita gangguan pendengaran sentral tidak atau hanya dengan kesulitan mengatur untuk memisahkan atau mematikan suara latar dari suara utama yang penting bagi mereka (hiburan, ...).
Di kelas atau di ruang kelompok taman kanak-kanak khususnya, kebisingan latar belakang hampir tidak dapat dihindari, sehingga instruksi penting, penjelasan, ... sulit untuk dipahami dan dipahami.

kelemahan persepsi visual

Persepsi visual meliputi bidang-bidang berikut:

Kemampuan menyerap rangsangan optik
Kemampuan untuk membedakan rangsangan optik
Kemampuan untuk menafsirkan rangsangan optik
Kemampuan menanggapi rangsangan visual menurut penerimaan, diferensiasi dan interpretasi.

Agar kemampuan persepsi visual dapat berkembang secara memadai, berbagai persyaratan harus dipenuhi:

penglihatan berkembang dengan baik yang dapat diperiksa oleh dokter mata. Misalnya, ametropia (rabun jauh, rabun dekat), astigmatisme (= astigmatisme), katarak (= opasitas lensa) dapat mengurangi kemampuan melihat ini.
otot mata yang cukup terlatih untuk dapat memperbaiki objek, huruf, dll. dalam jangka waktu yang lebih lama.

Kelemahan persepsi visual serta ketulian sentral tidak dapat dideteksi dengan tes tipikal ujian U. Ini harus dilengkapi dengan tindakan tambahan. Paling tidak karena ini, kelemahan ini disebut sebagai “gangguan okular diskrit”.
Pengamatan yang ditargetkan dapat mengidentifikasi dan mendiagnosis tanda-tanda pertama dari persepsi visual yang buruk.

Mata anatomi

Kelenjar lacrimal
Otot mata
bola mata
Iris
murid
Rongga mata

Defisit pembangunan

Jika diamati lebih dekat, banyak anak dengan keterampilan mengeja yang buruk tertinggal dalam perkembangan mereka. Masalah sekolah yang muncul sebagai akibatnya adalah karena anak-anak tersebut belum mengembangkan kedewasaan yang diperlukan di semua bidang pada saat mereka masuk sekolah.
Berkenaan dengan keterlambatan pembangunan, perbedaan harus dibuat antara:

perkembangan fisik, yang bisa ditentukan, misalnya dengan ujian dokter sekolah.
perkembangan mental dan emosional, yang jauh lebih sulit untuk dinilai dan mencakup tingkat perkembangan fisik serta psikologis dan sosial seorang anak.

Seringkali perkembangan mental dan spiritual tidak cukup diperhitungkan saat memulai sekolah. Selalu harus digunakan untuk menilai perkembangan mental-emosional seorang anak setidaknya area berikut ini dipertanyakan:

Perkembangan fisik
Ketahanan fisik
Perkembangan keterampilan kognitif dan intelektual
(misalnya: persepsi kuantitas dan bentuk, kemampuan untuk membedakan (mampu menentukan perbedaan), kemampuan untuk berkonsentrasi)
Perkembangan bahasa
kemerdekaan
Kompetensi sosial, misalnya dengan menentukan kemampuan untuk masuk ke dalam suatu kelompok (bahkan jika ada anak-anak asing di dalamnya)
...

Kesulitan membaca dan mengeja akibat ADD / ADHD

Dikarenakan berkurangnya kemampuan berkonsentrasi dan memperhatikan, seringkali terdapat kesenjangan dan kelemahan di lingkungan sekolah yang membuat situasi bermasalah semakin sulit.

Pada prinsipnya memang demikian Kombinasi disleksia dan ADS, atau ADHD mungkin dan bisa dibayangkan. Lebih sering dan sesuai lebih mungkin Namun demikian, masalah sekolah muncul sebagai akibat dari berkurangnya kemampuan untuk berkonsentrasi dan memperhatikan dan dengan demikian meluas ke bidang lain (misalnya aritmatika). Dalam hal ini tidak terdapat kelemahan kinerja parsial (Disleksia) sebelumnya, melainkan kelemahan membaca dan mengeja (LRS) .