Belajar Masalah-The-

Gejala disleksia

Gejala keterampilan membaca, menulis, dan mengeja yang tidak normal

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Terisolasi atau dibatasi L.es- R.tulisan nyataskelemahan, disleksia, disleksia, disleksia, L.es- R.tulisan nyatasgangguan, LRS, L.es- R.tulisan nyata S.kelemahan, L.es- R.tulisan nyata S.gangguan, gangguan sebagian, gangguan sebagian

Kesalahan ketik umum

Disleksia, disleksi.

definisi

Berbeda dengan isi pembelajaran lainnya, disleksia dipahami sebagai kinerja yang buruk dalam membaca, menulis dan mengeja; wilayah sekolah lain memiliki kelemahan kinerja parsial ini. Tidak (hanya sekunder) yang terpengaruh. Disleksia klasik memiliki kecerdasan normal hingga di atas rata-rata. Kecerdasan ini berbeda dengan kinerja di sub-bidang membaca, menulis, dan mengeja.

Lagi dan lagi sulit untuk membedakan disleksia klasik dengan kesulitan membaca dan menulis (LRS). Secara gejalanya, terkadang sangat mirip. Salah satu ciri pembeda utama adalah perbedaan antara kecerdasan dan kinerja di bidang yang disebutkan. Terlihat juga bahwa area sekolah lain tidak terpengaruh oleh masalah ini. Oleh karena itu, seorang "disleksia klasik" mampu tampil baik dalam mata pelajaran lain, seperti matematika.

Penting untuk keberhasilan terapi agar gejala disleksia dikenali sejak dini dan diagnosis disleksia dibuat sesegera mungkin. Dalam konteks diagnostik, harus selalu dipastikan bahwa prosedur pengujiannya memberikan indikasi awal tentang area yang akan didanai (= diagnostik pendanaan).

Gejala keterampilan membaca, menulis, dan mengeja yang tidak normal

Gejala keterampilan membaca, menulis dan mengeja yang tidak normal bervariasi. Kesalahan umum biasanya dianalisis dan ditugaskan ke bidang masalah masing-masing, yang kemudian secara khusus ditangani dan dilatih selama terapi.
Namun, tidak boleh diabaikan bahwa area masalah di bidang membaca dan mengeja juga, dan terkadang bahkan secara khusus, tercermin dalam perilaku anak. Sejauh mana gejala yang muncul pada setiap anak selalu bergantung pada jiwa dan kekuatan anak.

Perbedaan dapat dibuat antara:

Manifestasi utama disleksia
Manifestasi sekunder disleksia

Manifestasi utama

Manifestasi primer memanifestasikan dirinya terutama dalam penampilan anak dalam membaca dan (mengeja). Setiap "disiplin" individu dapat dilihat dari sudut yang berbeda.

Misalnya tergantung pada Kemampuan membaca (aspek formal), kecepatan membaca dan Jumlah kesalahan aktif, tetapi juga aktif Jenis kesalahan (aspek kualitatif), pemahaman bacaan (aspek konten), serta Stres dan frase (aspek estetika) sangat diperlukan saat mengevaluasi kinerja membaca.

Sama halnya dengan menulis. Aspek konten dapat dilihat di ekspresi tertulis dari seorang anak.
Manifestasi utama juga termasuk Sistem kesalahanyang tipologinya ditangani secara berbeda.

Cacat disortir berdasarkan penampilan (tipologi kesalahan fenomenologis; pengelompokan kesalahan deskriptif (= deskriptif))

Kelalaian kata: Seluruh kata tidak tertulis
Kelalaian: Huruf-huruf (tunggal) yang berbeda dari sebuah kata tidak ditulis
Penambahan kata: Seluruh kata ditambahkan
Penambahan: Huruf (tunggal) yang berbeda diintegrasikan ke dalam kata
Kebingungan tentang konsonan: m bukan n, dll.
Campuran vokal: Pertukaran vokal, mis. o sebagai ganti u, misalnya pada kata: dan -> ond

Kesalahan terintegrasi dengan tidak benar (tipologi kesalahan genetik pragmatis, fungsional)

Kesalahan memori (masalah ada di area memori):
Kelompok miskomunikasi mencakup kata-kata atau bagian kata yang sangat sering salah eja.
Kesalahan persepsi (masalah berada di area persepsi):
Kelompok kesalahan persepsi mencakup semua pelanggaran ejaan kata.
Kesalahan persepsi itu sendiri sering kali dibagi lagi, misalnya menjadi:
- Kesalahan kerusakan persepsi (WD), misalnya: tidak adanya suara individu, vokal (a-e-i-o-u), konsonan (= suara bersamaan);
  duplikasi yang hilang: datang sebagai pengganti sisir
  kurangnya peregangan (cermin bukan cermin), penambahan suara tunggal, vokal (a-e-i-o-u), konsonan (= suara bersamaan); penggandaan berlebihan (penghambat bukannya kemeja),
  peregangan yang tidak perlu: dekat hidung, bukan hidung
  Kata tidak memiliki kemiripan dengan gambar fonetik dari kata yang sebenarnya dicari (= distorsi kata)
- Kesalahan Terarah Perseptual (WR), misalnya Rotasi (b - d), refleksi (p - q, ie - eim, urutan huruf (Auot - Otomatis)
- Kesalahan ketajaman perseptual (WT), mis .: campuran vokal, campuran konsonan (b-p, b-d, f-w, ...)
- Kesalahan dalam persepsi keseluruhan (WG), mis .: untaian huruf yang tidak menyampaikan makna dari apa yang tertulis.
- Kesalahan dalam ruang lingkup persepsi (WU), mis. Awal atau akhir kata secara tradisional dilupakan / ditinggalkan
Kesalahan aturan (masalah terletak pada bidang pengetahuan dan penerapan aturan):
- Kelompok kesalahan aturan mencakup kesalahan yang dibuat karena aturan ejaan tertentu tidak diterapkan dengan benar atau umumnya tidak diketahui. Ini termasuk kesalahan ejaan “klasik”, berupa kesalahan dalam huruf besar dan kecil, kesalahan karena derivasi kata yang salah (rumpun kata / akar kata), dll.

Manifestasi sekunder

Manifestasi sekunder mencakup semua reaksi anak terhadap kelemahan membaca dan mengeja / disleksia dan dengan demikian semua reaksi terhadap manifestasi utama yang dijelaskan di atas. Ini terutama memengaruhi keadaan psikologis anak, tetapi juga perilaku mereka.
Studi yang meneliti perkembangan anak-anak dengan kesulitan membaca dan menulis atau disleksia (kelemahan kinerja parsial) selama bertahun-tahun menggambarkan tiga program perkembangan yang berbeda.

Anak-anak menunjukkan gangguan yang signifikan terhadap pekerjaan dan perilaku sosial.
Kelemahan membaca dan mengeja tidak berpengaruh pada perilaku anak.
Kelemahan dalam membaca dan menulis menyebabkan gangguan jiwa yang parah.

Aspek ketiga dibahas secara singkat di sini. Di sini, pada gilirannya, kursus yang berbeda dapat ditentukan. Latar belakang dari gangguan jiwa yang parah ini biasanya adalah rasa frustrasi yang berkembang dari waktu ke waktu. Biasanya, anak-anak senang bersekolah dan mau serta termotivasi untuk belajar. Karena kegagalan terus-menerus, bagaimanapun, lingkaran setan secara bertahap berkembang dari mana anak sebenarnya ingin melarikan diri. Upaya breakout ini dapat terjadi dengan berbagai cara. Di satu sisi, ada anak yang mencari pertolongan pada dirinya sendiri, yaitu berusaha melindungi dirinya dengan cara melindungi dirinya dari dunia luar.Di sini menjadi jelas bahwa pihak luar memiliki peran penting untuk dimainkan. Motivasi dan dorongan terus-menerus dibutuhkan, bukan: memarahi dan mengolok-olok kesalahan!

Anak-anak mencoba melarikan diri dari lingkaran setan menggunakan mekanisme yang berbeda:

Anak itu menarik diri, takut akan kegagalan lebih lanjut. Varian ini dapat dikaitkan dengan masalah psikologis yang parah, seperti gangguan makan dan tidur atau bahkan suasana hati yang depresi.
Anak secara sadar berperilaku kekanak-kanakan atau mencolok oleh perilaku lain (agresif dan / atau bermusuhan). Ia mencoba menutupi pencapaiannya di bidang bahasa tertulis melalui perilaku mencolok.
Anak itu membangun sikap menolak dan mencoba menggeliat, terkadang dengan ide yang paling imajinatif, tentang kerja sama, pelatihan tambahan, dll. Ia bahkan menciptakan kebohongan putih untuk ini

Anak-anak yang bereaksi lebih aktif terhadap kegagalan ini juga lebih terlihat di lingkungan sosial. Anak-anak membela diri dengan sekuat tenaga melawan tekanan yang diberikan lingkungan pada mereka. Yang permanen Pengalaman gagal tidak diterima oleh anak tersebut. Untuk mendapatkan perhatian yang diperlukan, itu terjadi sebagai penjahat kelas atau yang serupa. dalam penampilan. Anak-anak tersebut seringkali tidak menyadari bahwa perhatian ini kemudian tidak dipasangkan dengan pengakuan sosial, melainkan bahwa perilaku ini lebih seperti satu Posisi orang luar dikembangkan. Diferensiasi gejala TAMBAHKAN / ADHD bisa jadi sulit dalam banyak kasus.
Bagaimanapun juga anak-anak mencoba mengkompensasi kegagalan mereka. Keluar dari lingkaran setan ini, yang terus meningkat, biasanya hanya mungkin dengan bantuan dari luar. Bahkan dalam kasus bakat yang “didiagnosis”, pengalaman kegagalan permanen dapat memiliki konsekuensi permanen. Dalam kasus ini, seringkali tidak dipercaya bahwa anak berbakat mampu mengalami disleksia "klasik". Anak seperti itu kemudian sering menjadi sasaran komentar seperti: "Kamu harus tahu itu!", "Itu tidak bisa!" dll. Hal ini pada gilirannya membuat anak sangat frustrasi, sehingga keraguan diri tidak jarang terjadi dan disleksia yang tidak terdiagnosis dalam arti kelemahan kinerja parsial bahkan jika ada Bakat dapat menyebabkan keengganan dan frustrasi sekolah.