Belajar Masalah-The-

Terapi untuk disleksia

Sinonim dalam arti yang lebih luas
Terapi ekstrakurikuler dan peluang dukungan
Bentuk terapi psikoterapi dan kuratif

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Disleksia, LRSKelemahan membaca dan mengeja, kelemahan membaca dan mengeja, kelemahan membaca dan mengeja, disleksia, disleksia.

definisi

Terapi yang ditargetkan untuk disleksia yang ada dipahami sebagai dukungan yang sesuai secara individu berdasarkan diagnosis dukungan dan terus dievaluasi untuk kepentingan anak (= tingkat kinerja individu terus dipantau dan terapi disesuaikan dengan perubahan).

Terapi bisa dilakukan dengan berbagai cara. Bentuk terapi sekolah, ekstrakurikuler, dan domestik dapat dibayangkan, yang disesuaikan dengan area kesalahan individu, dan terapi jiwa anak seringkali diperlukan, karena seringnya pengalaman gagal dapat semakin memicu rasa takut akan kegagalan. Tidak jarang blok pembelajaran muncul.

Ringkasan

Terapi tidak pernah bisa statis, itu harus selalu pada diagnostik konveyor dan dengan demikian selaras dengan masalah individu. Perhatian yang lebih khusus diberikan pada masalah individu sebelumnya, dukungan individu dapat lebih ditargetkan.

Sebagai bagian dari orientasi terapi individu perhatian khusus juga harus diberikan pada kemungkinan penyebabnya. Akibatnya, sering kali kejadian disleksia lebih beragam Kelemahan persepsi tidak bisa dikesampingkan. Akibatnya, komponen persepsi juga harus ditingkatkan dan dilatih secara khusus.

Yang satu berbicara tentang satu Kombinasi gejala dan terapi penyebab.

Sedangkan terapi penyebab lebih ditujukan pada tingkat persepsi, terapi gejala dimulai dengan gejala, dan akibatnya dengan kesalahan, yang dikategorikan sesuai.

Seringkali, terapi psikologis juga dapat ditambahkan ke terapi dua arah. Hal ini sangat dianjurkan jika jiwa anak sudah tampak sangat terserang, misalnya ketika rasa kurang percaya diri dan / atau rasa frustrasi di sekolah terlihat.

Terapi kausal

Itu Terapi kausal mewakili bentuk terapi disleksia yang mungkin. Berdasarkan fakta bahwa area persepsi tertentu pada penderita disleksia seringkali tidak dilatih dengan tepat untuk usia mereka dan juga dapat bertanggung jawab atas perkembangan disleksia, seseorang mencoba untuk memulai dengan terapi penyebab dengan tepat di area ini. Oleh karena itu, terapi penyebab utamanya adalah satu Bentuk terapi yang membahas penyebab disleksia. Karena ini adalah bidang persepsi dengan cara khusus, ini terutama merupakan arah terapi yang bertujuan melatih persepsi. Terlepas dari kemungkinan keberhasilan, file Pelatihan dalam persepsi dan pemrosesan pusat menurut Warnke, sebaik itu Penelusuran persepsi menurut Prof. Fischer dipanggil.

Terapi gejala

Itu Terapi gejala dimulai dengan gejala individu anak dan mencoba memperbaikinya dengan bantuan berbagai tindakan. Sama seperti gejala yang muncul dalam kasus individu, bentuk terapi seperti itu juga harus diselaraskan dengan cara khusus dan secara khusus menargetkan di mana bantuan dan dukungan diperlukan.
Biasanya, ini adalah terapi gejala murni suatu bentuk terapi yang mencoba meningkatkan keterampilan membaca dan / atau mengeja anak melalui latihan yang ditargetkan dan sistematika. Menurut pendapat kami, bagaimanapun, harus dipertimbangkan bahwa terapi gejala tidak hanya berubah menjadi lebih banyak latihan tambahan, yang juga menantang anak-anak dan, dalam keadaan tertentu, mempermalukan mereka melalui pengalaman kegagalan lebih lanjut.

Dengan target dan diadaptasi secara individual maka gejala dan terapi penyebab tidak harus benar-benar kontras satu sama lain, terapi gejala juga dapat mencakup area persepsi.

metode terapi lebih lanjut

Dalam kasus gangguan sentral dalam memproses apa yang didengar (gangguan pemrosesan pendengaran), selanjutnya bentuk terapi alternatif ditawarkan. Contohnya adalah terapi suara menurut Tomatis, atau Volf atau Johanson.

Pelatihan pendengaran menggunakan metode Tomatis
Terapi suara menurut Volf
Terapi menurut Johanson

terapi dan dukungan sekolah

Sekolah dapat memberikan informasi penting tentang terapi individu. Karena kontak sehari-hari dan banyaknya observasi situasi pembelajaran (awal), tipologi kesalahan dimungkinkan terlepas dari hasil tes, sehingga evaluasi perubahan individu akan mudah diterapkan. Namun, dukungan individu di sekolah bermasalah karena biasanya banyak anak yang harus didukung secara individu di dalam kelas.

Dari Resolusi Konferensi Menteri Pendidikan (= Konferensi di mana semua menteri pendidikan dari masing-masing negara bagian federal mengambil bagian) dari tahun 2003 menganggap diagnosis, nasihat dan dukungan untuk anak-anak dengan masalah dalam membaca dan / atau mengeja sebagai tugas sekolah. Area yang mencolok dalam konteks diagnosis harus diintegrasikan ke dalam rencana dukungan yang harus memberikan pernyataan dan bantuan konkret tentang "terapi".
Anak-anak yang mengalami masalah signifikan dalam bidang bahasa tertulis juga harus diberi dukungan tambahan.
Keputusan Konferensi Berdiri (KMK) diatur secara individual oleh keputusan di negara bagian federal. Oleh karena itu, peraturan tidak dapat dijelaskan secara seragam. Informasi tentang regulasi dan inovasi masing-masing dapat diperoleh, misalnya, dari situs web masing-masing kementerian pendidikan.

Di Hesse ada keputusan baru tentang kompensasi bagi anak-anak sekolah yang kurang beruntung dengan kesulitan tertentu dalam membaca dan / atau mengeja. Keputusan ini juga berlaku untuk anak-anak dengan masalah matematika (diskalkulia / kelemahan dalam berhitung). Selain itu Diagnosis pendanaan dan Pembuatan rencana dukungan individu misalnya juga Bentuk kompensasi untuk kerugian diatur. Artinya kompensasi kerugian belum tentu diperhatikan proteksi. Ada cara yang berbeda, secara pedagogis jauh lebih masuk akal untuk bertindak dalam hal ini. Tampaknya penting bahwa langkah-langkah untuk mendukung dan mengimbangi kerugian yang selaras satu sama lain, merupakan semacam konsep dukungan.

Bahkan jika kami menganggap terapi dan dukungan di sekolah sangat tepat dan masuk akal, jelas bagi kami bahwa jumlah jam dukungan yang lebih besar seharusnya ditargetkan sehingga dukungan individu tersebut dapat ditempatkan pada basis yang kokoh.

Terapi ekstrakurikuler dan peluang dukungan

Terapi ekstrakurikuler dan dukungan untuk masalah pembelajaran individu biasanya ditanggung oleh orang tua dalam hal biaya; dalam beberapa kasus, kantor kesejahteraan remaja dapat memberikan Permohonan pembayaran biaya terapi diminta. Dari sudut pandang hukum murni, inilah yang disebut "Bantuan integrasi", yang diatur menurut §35a SBG VIII. Keputusan dibuat secara individu (keputusan individu) setelah menerima entri untuk bantuan integrasi.
Terapi dan dukungan di luar sekolah dapat sangat disarankan jika masalah psikologis dan emosional muncul pada anak karena kegagalan sekolah (kurangnya harga diri, keraguan diri, frustrasi sekolah, kecemasan sekolah, ...). Biasanya, masalah ini disertifikasi oleh dokter anak yang merawat.
Keputusan individu dari kantor kesejahteraan remaja biasanya juga menyiratkan percakapan dengan guru kelas di mana dukungan sekolah dibahas dan dianalisis. Jika ternyata, karena parahnya disleksia, dukungan sekolah saja tidak cukup, terapi ekstrakurikuler dapat diresepkan. Jika ini masalahnya, kantor kesejahteraan remaja membayar biaya terapi terlepas dari pendapatan orang tua.

BAHAYA: Sebagai aturan, bagaimanapun, terapi diperlukan untuk satu pasien terapis yang diakui oleh kantor kesejahteraan pemuda terjadi! Selain itu, itu masuk akal Terapi di luar sekolah dan terapi sekolah selaras satu sama lain berdiri. Menurut pendapat kami, kontak antara sekolah dan terapis harus dilakukan secara berkala!

Itu Masalah terapi dan dukungan ekstrakurikuler menurut pendapat kami tersembunyi dalam poin-poin berikut:

Bagaimana saya menemukan skema pendanaan yang terstruktur dengan baik?
Bagaimana dapat dijamin bahwa terapi dan dukungan didasarkan pada konten pembelajaran sekolah?
Apakah itu juga mendukung bentuk pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di sekolah?
Apakah dukungan ekstrakurikuler menawarkan konsultasi dan kontak dengan sekolah agar dapat bekerja seutuhnya mungkin demi kepentingan anak dan diarahkan pada konten pembelajaran di sekolah?
Bagaimana dukungan ekstrakurikuler menjamin fokus baru yang konstan pada masalah individu anak saya (evaluasi?)
Apakah dukungan ekstrakurikuler juga mendukung pembelajaran strategi pembelajaran (BAGAIMANA? Apakah saya belajar dengan benar?) Atau hanya ditujukan untuk latihan tambahan di bidang masalah (dalam arti bimbingan belajar)?
Apakah terapi ekstrakurikuler juga menangani jiwa anak saya atau apakah saya memerlukan tindakan terapeutik lebih lanjut agar dapat membantu anak saya semaksimal mungkin (Pekerjaan yang berhubungan dengan terapi; tindakan psikoterapi; Membangun kepercayaan diri, ...)

promosi dalam negeri

Selain dua opsi yang disebutkan, orang tua selalu tergoda untuk menyemangati anak di rumah. Kami percaya yang itu promosi holistik, misalnya melalui integrasi sekolah, ekstrakurikuler dan dukungan domestik tidak ada yang menghalangi dan ini terkadang bisa menjadi terapi yang paling berhasil selama itu BERDIRI DI HARMONY dan dukungan domestik tidak hanya melalui konten tertentu untuk kesekian kalinya dan tidak langsung bahkan lebih banyak tekanan latihan pada anak. Terutama jika anak tersebut sudah menderita karena takut gagal, ragu-ragu, dan cemas, kami percaya lebih baik mendukung anak pada tingkat psikologis dan menyerahkan dukungan masalah sekolah individu kepada tangan yang berpengalaman.

Secara ringkas, dengan demikian dapat dikatakan bahwa bantuan domestik dapat dilakukan dengan berbagai cara. Selain dukungan skolastik tambahan, dimungkinkan untuk mendukung jiwa anak melalui pengertian, kehangatan, dan keamanan. Dukungan rumah tangga bisa berlapis-lapis, namun menurut kami sebaiknya tidak dilakukan sendiri, melainkan dengan berkonsultasi dengan sekolah atau terapi ekstrakurikuler. Hanya melalui kerja sama masalah kompleks anak dapat ditangani dengan cara yang berarti.

Bentuk terapi psikoterapi dan kuratif

Terapi perilaku
Terapi perilaku adalah salah satu bentuk psikoterapi yang didasarkan pada konsep teoritis pembelajaran psikologis dan terapi perilaku. Berbeda dengan konteks psikologi kedalaman, misalnya, alam bawah sadar memainkan peran yang agak subordinat. Menurut landasan teoritis terapi perilaku, gangguan mental muncul karena pembelajaran yang salah dan mekanisme penguatan yang sesuai dan tidak disebabkan oleh anak usia dini, yaitu di alam bawah sadar.
Tujuan terapi perilaku adalah untuk menyelidiki, mendiskusikan, dan mengubah perilaku dalam situasi tertentu dengan cara yang berorientasi pada masalah. Ini dilakukan dengan berbagai cara, mis. B. dengan pengkondisian operan. Karena masalah perilaku yang ditunjukkan sebagian ditentukan dan dipaksakan oleh sikap batin, teknik seperti pelatihan kepercayaan diri digunakan.

Pekerjaan yang berhubungan dengan terapi
Terapi okupasi dipahami sebagai aplikasi terapeutik dengan tujuan penyembuhan gangguan motorik, gangguan pada organ sensorik serta kemampuan mental dan psikologis pasien sedemikian rupa sehingga kemandirian dalam kehidupan sehari-hari (taman kanak-kanak, sekolah, pekerjaan, kehidupan sehari-hari) dipulihkan dapat dipertimbangkan.
Konsep menurut Bobath atau Ayre digunakan serta konsep menurut Frostig, Affolter dll di bidang terapi okupasi untuk anak.

Terlepas dari pendekatan mana yang Anda ikuti, titik awalnya adalah sama: Anda mulai dari kondisi tertentu dari anak. Anak itu harus digendong di tempatnya. Kekurangan harus dikenali dan dimasukkan ke dalam terapi yang sesuai.
Perbedaan dibuat, misalnya, antara bentuk pengobatan yang didasarkan pada perlakuan sensorimotor - persepsi dan dengan demikian bertujuan pada koordinasi urutan gerakan, persepsi visual - auditori, dan keterampilan motorik halus. Perwakilan khas dari arah ini adalah Affolter dan Ayres, tetapi juga Frostig.

Perawatan psikologis yang mendalam
Perawatan psikologis yang mendalam biasanya digunakan ketika konflik atau gangguan perkembangan terjadi. Berdasarkan masalah saat ini, pasien harus diaktifkan melalui sesi untuk membantu dirinya sendiri. Terapis membimbing pasien dengan cara yang ditargetkan sehingga membantu orang untuk membantu diri mereka sendiri dapat didefinisikan sebagai tujuan utama dari perawatan psikologis yang mendalam.
Bentuk perawatan psikologis yang dalam membutuhkan hubungan saling percaya antara terapis dan pasien. Inilah satu-satunya cara untuk menjamin bahwa pekerjaan berorientasi pada tujuan, bahwa tujuan (tahap) baru selalu dirumuskan dan pekerjaan dilakukan untuk mencapai tujuan. Sukses dan gagal meraih selalu menjadi fokus yang disebut diskusi psikologis.

Saran pendidikan

Konseling pendidikan dapat digunakan dalam berbagai kasus dan selalu ketika masalah muncul untuk anak-anak, remaja dan orang tua. Akibatnya, konseling pendidikan harus mencakup bidang yang luas agar dapat menawarkan berbagai bantuan.
Sebagai aturan, orang tua beralih ke berbagai titik kontak untuk mendapatkan bantuan. Dalam diskusi awal, masalah dijelaskan dan kemungkinan penyebab didiskusikan. Konselor pendidikan terikat pada kerahasiaan, jadi kejujuran harus didahulukan dalam diskusi. Rincian hanya dipertukarkan dengan kantor kesejahteraan remaja, sekolah atau taman kanak-kanak jika orang tua memberikan persetujuan mereka.
Tergantung pada masalah yang dihadapi, konsultasi awal dapat diikuti dengan survei diagnostik untuk menyelidiki penyebabnya secara lebih tepat. Pemeriksaan psikologis dan berbagai macam pendekatan psikoterapi dan terapeutik (individu, kelompok, terapi keluarga) juga dapat dilakukan.
Pusat konseling pendidikan didirikan di seluruh papan sehingga titik kontak dapat ditemukan di sekitarnya. Ada berbagai organisasi yang menawarkan saran ini, mis. Asosiasi Caritas, Arbeiterwohlfahrt, Kantor Kesejahteraan Remaja, Pekerjaan Diakonal, dll. Karena hak hukum orang tua atas konseling pendidikan, yang diatur dalam Undang-Undang Kesejahteraan Anak dan Remaja, konseling semacam itu tidak dipungut biaya.