Diagnosis kelemahan dalam berhitung

Bagaimana perhitungan kelemahan didiagnosis?

Perbedaan harus dibuat antara Diagnosayang mengakui kelemahan aritmatika sebagai kelemahan parsial dalam pengertian ICD 10 dan membedakannya dari masalah lain di bidang matematika, seperti gangguan gabungan keterampilan sekolah atau kesulitan aritmatika yang dapat dikaitkan dengan pengajaran yang tidak memadai.
Seperti itu Disleksia Menurut klasifikasi dalam ICD 10 (International Statistics Classification of Diseases and Related Health Problems, revisi 10), dyscalculia adalah salah satu yang disebut gangguan perkembangan terbatas.
Masalah diskalkulia lebih terletak pada kenyataan bahwa masalahnya tidak dapat dijelaskan dengan kurangnya kecerdasan atau dengan pengajaran yang tidak memadai adalah.

Dengan demikian, timbul kesulitan untuk membedakan penampilan dari masalah umum dalam pembelajaran berhitung.

Menurut ICD 10, bentuk masalah aritmatika berikut harus dibedakan dari diskalkulia:

1. Angka yang buruk sebagai akibat dari pengajaran yang tidak memadai atau sebagai akibat dari kekurangan (= kurangnya perhatian fisik dan emosional).
2. Kehilangan keterampilan aritmatika yang telah diperoleh melalui kerusakan otak (= kelemahan aritmatika yang "didapat")
3. Berhitung buruk karena kecerdasan yang tidak memadai (IQ <70)
4. Akibat penyakit organik, gangguan mental atau kecacatan (mis.: Kecacatan sensorik) kelemahan aritmatika (= kelemahan aritmatika "sekunder").

Di satu sisi, ada diagnosa prosedur pengujian standar tersedia, yang, bagaimanapun, seperti tugas kelas, hanya membedakan antara benar dan salah dan tidak menganalisis kesalahan seperti itu. Tidak semua orang dapat melakukan prosedur pengujian standar.
Namun, karena seseorang tidak ingin memberi label pada seorang anak sebagai "matematika lemah" atau "matematika tidak lemah", melainkan ingin bekerja secara khusus pada masalah, analisis yang bermakna harus dilakukan. Ini hanya dapat dilakukan oleh a analisis kegagalan kualitatif dan a penilaian kualitatif dari teknik komputasi terjadi. Pada prinsipnya hal ini menuntut siswa untuk berpikir keras ketika menyelesaikan tugas, yaitu memberikan informasi tentang metode perhitungannya. Ini adalah satu-satunya cara untuk menentukan algoritme subjektif (= salah, tidak praktis) dan menganalisis solusi yang salah.
Algoritma subyektif juga dapat ditentukan secara mengesankan ketika orang tes diminta untuk memecahkan masalah dengan bantuan materi (materi pembelajaran). Saat berakting, bisa dikenali, misalnya apakah berhitung atau berhitung, dll.
Selain itu, bagaimanapun, diagnosis lebih lanjut harus dilakukan terus menerus bahkan selama terapi. Penting untuk menganalisis kesalahan dan mempertanyakan struktur pemikiran anak. Seseorang berbicara tentang apa yang disebut Diagnosis tindak lanjut, yang memungkinkan untuk menetapkan prioritas yang tepat untuk terapi dan mengembangkannya satu sama lain - langkah demi langkah.

Biasanya, siswa tidak hanya bertanggung jawab atas perkembangan kesulitan belajar. Untuk alasan ini, sebagai bagian dari diagnosis harus selalu dilakukan Pertanyaan tentang rumah dan sekolah diminta. Baik sekolah maupun rumah memiliki kesempatan untuk mengamati anak-anak, yang berarti indikasi kesulitan dapat diamati dan diatasi sejak dini.
Deteksi dini memainkan peran utama dalam semua masalah. Masalah sebelumnya dikenali dan dianalisis, bantuan lebih cepat dalam hal terapi yang bermakna dapat didekati