Belajar Masalah-The-

Disleksia atau kesulitan membaca dan menulis: demarkasi konseptual

Sinonim dalam arti yang lebih luas
Mendiagnosis masalah membaca dan mengeja

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Disleksia, LRS, kelemahan membaca dan mengeja, kelemahan membaca dan mengeja, kelemahan membaca dan mengeja, disleksia, disleksia.

definisi

LRS mencakup semua masalah di bidang membaca, menulis, dan mengeja yang dapat muncul selama proses pembelajaran karena berbagai sebab. Masalah tidak harus terbatas pada area bahasa tertulis. Ini berarti bahwa anak-anak dengan masalah sekolah umum juga dapat mengalami kesulitan membaca dan menulis.

Itu Disleksia mewakili kasus khusus dari kelemahan membaca dan mengeja. Ini termasuk anak-anak yang memiliki masalah membaca dan mengeja, tetapi hanya anak-anak yang masalahnya terbatas pada bidang pembelajaran ini (kelemahan kinerja parsial) dan dengan semua masalah bahasa tertulis mereka di atas normal atau juga memiliki kecerdasan di atas rata-rata. Berbeda dengan anak-anak dengan gangguan membaca dan mengeja, yang masalahnya disebut didapat, dalam kasus disleksia, penyebab biogenetik diasumsikan.

Dengan kata lain: Semua anak - terlepas dari kecerdasannya - dapat memiliki masalah dalam membaca dan mengeja, tetapi hanya anak-anak yang termasuk dalam istilah "disleksia" yang, meskipun memiliki kecerdasan normal hingga di atas rata-rata, hanya memiliki masalah dalam membaca, menulis, dan mengeja.

Definisi LRS

Istilah "kelemahan membaca dan mengeja" (LRS) mencakup semua kemungkinan varian masalah di bidang membaca dan (mengeja) menulis, terlepas dari berbagai penyebab dan / atau efek samping. Disleksia mewakili sub-area spesifik dari kelemahan membaca dan mengeja, tetapi tidak harus disamakan dengan terminologi.

Disleksia - Definisi

Disleksia adalah kelemahan kinerja parsial yang berhubungan secara eksklusif dengan membaca dan (mengeja) menulis dan terjadi meskipun kecerdasan normal hingga di atas rata-rata.

Disleksia - konstruksi?

Konstruksi adalah penciptaan istilah untuk menggambarkan masalah dan memaafkannya. Sebuah "penyakit" sedang didefinisikan yang telah dimasukkan dalam ICD 10, Klasifikasi Penyakit Internasional, dan para kritikus bertanya-tanya apakah ini benar-benar diperlukan untuk pendanaan.

Terlepas dari apakah ada disleksia atau LRS, ada yang disebut kebutuhan akan dukungan dalam kedua kasus tersebut. Artinya: apa pun penyebab dan kecerdasannya, rencana dukungan individu harus dibuat, didahului dengan penentuan masalah dan defisit yang tepat (diagnostik dukungan). Sementara dalam kasus disleksia, dukungan tersebut berkaitan dengan masalah membaca dan mengeja dan idealnya juga dengan tekanan psikologis, rencana dukungan untuk anak LRS juga dapat mencakup komponen bidang sekolah lain, seperti masalah di bidang matematika. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa beberapa anak LRS tidak hanya memiliki masalah dalam membaca, menulis dan mengeja, tetapi umumnya terlihat di sekolah rata-rata untuk berkinerja buruk.

Dalam beberapa diskusi tentang istilah disleksia ditemukan pendapat yang menyatakan bahwa penetapan diagnosis disleksia sebenarnya tidak penting, karena seseorang hanya harus memahami masalah agar dapat mendukungnya dengan cara yang ditargetkan. Apakah seorang anak menderita disleksia atau tidak itu tidak relevan. Dengan kata lain: seseorang menuntut agar masalah - terlepas dari penyebab dan alokasi penyakit - ditangani dengan cara yang ditargetkan dan menuntut dukungan individu sesuai dengan masalah mendasar bagi semua anak.

Pendapat ini sering kali disebabkan oleh fakta bahwa disleksia sering digunakan di tahun-tahun sebelumnya untuk membenarkan nilai buruk, sesuai dengan motto: "Anak saya tidak bisa tampil lebih baik, itu disleksia."

Ini bukan tentang mampu memberikan "kesalahan", melainkan tentang membantu anak dalam kesulitan mereka dan memberi mereka dukungan yang mereka butuhkan untuk mengatasi atau memperbaiki masalah. Setiap orang harus memutuskan sendiri apakah diagnosis "disleksia" harus diucapkan secara eksplisit.

Kami setuju dengan tuntutan bahwa setiap anak memiliki hak atas dukungan individu sesuai dengan titik awal pembelajarannya masing-masing.

Mendiagnosis masalah membaca dan mengeja

Salah satu cara untuk menentukan apakah Anda mengalami gangguan membaca atau menulis adalah dengan melihat perilaku anak. Anak-anak yang memiliki masalah membaca, menulis, dan mengeja memiliki gejala yang mirip dengan anak-anak penderita disleksia:

Membaca terjadi dengan lambat dan ragu-ragu, itulah sebabnya mereka biasanya tidak begitu menikmati membaca.
Mengenali dan memberi nama huruf menciptakan masalah.
Penetapan suara - huruf (= menamai huruf dengan suara yang sesuai, misalnya L bukan el) sangat sulit.
Berdasarkan huruf yang diketahui, kerangka kata dibuat dari mana kata tersebut berima. Artinya: mereka menebak dan mencampur kata-kata. Seringkali mereka juga menebak kata yang akan dibaca dari konteks teks.
Mengulang kata-kata panjang (misalnya lokomotif, kapten kapal, penjaga mercusuar, ...) menyebabkan masalah.
Selain itu, masalah bahasa (gagap, cadel, gagap, ...) dapat terjadi.
Menggabungkan huruf dan suara ke suatu tempat ternyata sulit, seringkali kata-kata sederhana dan terkenal dibacakan dengan lantang.
Penyalinan kata, kalimat, dan teks yang bebas kesalahan menyebabkan masalah besar dan sering terjadi dengan (banyak) kesalahan (konsentrasi buruk)
Menulis kata yang benar ke bunyi (= kata yang Anda tulis saat mengucapkannya, misalnya bunga) setelah dikte (sintesis bunyi) juga jauh lebih sulit karena kelemahan yang disebutkan di atas. Artinya: kata-kata sederhana yang sesuai dengan bunyinya belum tentu membantu untuk (mengoreksi) tulisan.
Mereka memiliki banyak kesalahan ejaan. Ini adalah "diketik", yang artinya: mereka diperiksa secara diagnostik dengan menetapkannya ke berbagai jenis kesalahan.
...

Seperti yang telah ditunjukkan di atas, ini harus diperiksa dan dianalisis secara intensif. Biasanya ini dilakukan dengan mengelompokkan kesalahan ke dalam kelompok kategori. Khususnya dalam konteks delimitasi: disleksia - LRS karenanya juga harus dibedakan: Jika ada kelemahan kinerja parsial dan semua subjek lain tidak terpengaruh oleh kelemahan ini, seseorang dapat menganggap disleksia. Anak-anak LRS biasanya tidak memiliki kelemahan yang terisolasi ini yang hanya terkonsentrasi di satu bidang studi. Anda dapat menemukan informasi lebih lanjut tentang gejala di situs web kami:

Gejala disleksia

Mengikuti Penentuan jenis kesalahanyang pada prinsipnya juga bisa dilakukan dengan dikte apapun pernyataan khusus tentang pendanaan untuk dipukul. Menerapkan ini seharusnya tidak hanya menjadi masalah sekolah, karena jam dukungan biasanya ketat dan tidak hanya dihadiri oleh siswa perorangan atau oleh sekelompok siswa dengan masalah serupa, tetapi oleh sekelompok siswa dengan berbagai masalah. Ini termasuk anak-anak dengan masalah dalam membaca, menulis dan mengeja serta anak-anak dengan masalah dalam aritmatika atau anak-anak dengan masalah hanya dalam membaca atau menulis atau mengeja. Sangat sulit untuk melakukan keadilan kepada semua anak ini dalam kerangka pelajaran khusus dan kesuksesan biasanya akan datang lebih lama daripada ketika seseorang dapat mengabdikan dirinya secara khusus dan eksklusif kepada satu anak.

rencana dukungan individu

Rencana dukungan individu harus dibuat berdasarkan bidang masalah individu seorang anak. Selain masalah, rencana pendanaan ini juga harus memuat pendekatan khusus di bidang pendanaan yang harus ditangani dalam waktu dekat.Ini juga dapat mencakup mengambil keuntungan dari dukungan ekstrakurikuler atau merekomendasikan untuk menghubungi psikolog anak dan remaja atau konseling pendidikan. Masalah yang berbeda dengan area penyebab yang berbeda membutuhkan tindakan yang berbeda untuk diambil!

Bagaimanapun, untuk kepentingan anak, kontak dekat berdasarkan kepercayaan antara orang tua dan sekolah (guru kelas atau mata pelajaran) dianjurkan. Segera setelah rencana dukungan dibuat, juga harus didiskusikan dengan orang tua sehingga tindakan ekstrakurikuler tidak hanya direkomendasikan di atas kertas, tetapi juga memiliki peluang untuk diimplementasikan. Terutama ketika guru merekomendasikan untuk pergi ke pusat nasihat orang tua, itu tidak berarti bahwa metode pengasuhan orang tua dipertanyakan. Pusat konseling pendidikan memiliki banyak segi dan dapat memberikan bantuan dalam banyak hal. Last but not least, dapat memediasi dalam hal mendukung kegiatan ekstrakurikuler.

Penting bahwa bentuk latihan dan dukungan domestik atau ekstrakurikuler lainnya didasarkan pada metode kerja dan konten pembelajaran di sekolah. Keuntungannya adalah bahwa anak tidak harus terus-menerus menyesuaikan diri dengan perubahan aturan dan prosedur dan tidak harus menghadapi masalah tambahan selain masalah belajar yang sebenarnya.